基于思维发展与提升的小说猜读教学实践研究

基于思维发展与提升的小说猜读教学实践研究
摘要:传统的小说教学不利于激发学生的兴趣以及提升学生的思维,不利于激发学生主动参与的积极性。因此,笔者尝试实施小说猜读教学,目的是激发学生阅读小说的兴趣,培养学生语文核心素养中的“思维发展与提升”。
关键词:猜读教学;小说;思维发展与提升
传统的小说教学多为接受学习,缺少学生与文本的对话,学生与作者的对话,学生与学生的对话,师生之间的对话,不利于激发学生的兴趣以及提升学生的思维,不利于激发学生主动参与的积极性。因此,笔者尝试实施小说猜读教学,目的是激发学生阅读小说的兴趣,培养学生语文核心素养中的“思维发展与提升”。现以人教版高中语文必修教材的小说为例,进行具体阐述。
一、猜读教学的概念以及理论依据
所谓猜读,是指在阅读的过程中,根据已知内容,推测未知内容。然后将自己猜测的结果与原文作比较,思考两者之间的优劣。
自我效能感理论认为,个人的成败经验对自我效能感的影响最大。而猜读本来就有多元性,不太强调对错,只是不同猜读之间存在优劣之分。猜读的过程本身就是愉悦的,学生在猜读的过程中更容易体会到成功的快乐,更容易提高自我效能感。
同时,马斯洛需要层次理论认为,人有安全的需要,而心理的安全也是安全需要的一部分。传统的课堂以“问”主导课堂,“问”是存在对错,而且“问”的答案多数也是封闭的,学生答错的机会相对也较高。因此,学生基于心理安全的需要,大多数学生以保持沉默作为获得心理安全的方式,而且年级越大的学生越是如此,高中生更是如此。
在小说猜读教学中,学生的心理安全得到了保障,学生的自我效能感得到了提高。因此,他们更愿意与文本对话,与作者对话,与同学对话,与教师对话。有了以上的多种对话,学生的思维自然得到提升。
二、猜读教学的策略
猜读教学的策略包括猜读小说的选择、猜读教学的步骤、猜读内容的选择。
(一)猜读小说的选择
猜读小说的选择包括课内小说与课外小说。无论选择哪种文本,都应该保持适当的陌生度。
1.课内小说的利用
猜读的本质是根据已知的内容去推测未知的内容。整体猜读适合没有预习过的小说,局部猜读适合已经预习过的小说(有时候需要预习过全文,有时候需要预习到某一个指定的段落)。具体来说,是否需要预习,要预习到何种程度,将在下文“猜读内容选择”中加以具体阐述。
2.课外小说的利用
课外文本可以包括他山之石,活用的教材,构思精巧的小说。
(1)他山之石
他山之石是指从其他版本的教材中挑选出来的合适的文章,如统编版、苏教版、语文版、北师大版等,《勇气》《百合花》《哦,香雪》等都是猜读的好材料。
(2)活用的教材
低年级新增小说作为高年级猜读教材,高年级小说提前选入低年级猜读;重拾
老版教材被删的小说。
(3)构思精巧的小说
有些小说虽然没有入选各个版本的教材,但也有着构思精巧的特点,非常适合
学生的猜读。
(二)猜读教学的步骤
猜读教学的过程包括以下的几个步骤。
第一步,精选小说。精选深度适当,有一定故事情节,构思精巧的小说。
第二步,精选或者人为制造留白点。有些小说本身就有留白的地方,只需要教师精选出来就可以。有些小说本身没有留白,但经过教师的艺术处理后,可以人为制造留白点。至于具体如何精选或者人为制造留白点,将在下文“猜读内容选择”中加以具体阐述。
第三步,让学生与文本和作者对话。猜读并不是随意的,应该紧扣文本以及知人论世,有理有据地去猜读。
第四步,让学生与学生对话。让学生之间进行小组讨论,燃起学生思维的火花。
第五步,让学生与教师对话。当学生的猜读有理有据时,教师要加以表扬。当学生的猜读偏离文本时,教师要把握猜读的大方向,及时加以引导,指导学生猜读的规律和方法,让学生二次进行猜读。
第六步,将自己猜测的结果与原文作比较,思考两者之间的优劣。
(三)猜读内容的选择
从整体和局部的角度来看,可以分为整体猜读和局部猜读。从留白点来看,可以分为精选出来的留白点和人为制造的留白点。具体说来,猜读内容的选择可以从以下几个方面入手。
1.看标题,根据文体猜大致内容
小说文体的特征是小说的三要素,即人物、情节、环境描写。小说的标题往往包含了小说的三要素的全部或者其中一个方面,而小说的标题、小说三要素、主题三者之间是互相关联的。因此可以通过看标题,根据文体猜小说的大致内容。
以《林黛玉进贾府》为例,笔者先让学生了解小说的三要素,然后让学生知道小说的标题往往包含了小说的三要素的全部或者其中一个方面,并且让学生知道小说的标题、小说三要素、主题三者之间是互相关联的,最后让学生看标题,根据小说的文体特征猜该课文的大致内容(整体猜读适合没有预习过的小说,因此笔者事先交代学生先不要预习这篇课文)。
学生在对话中把标题分解成三个关键词,分别是“林黛玉”、“进”、“贾府”,三个关键词分别对应了人物、情节、环境描写。
学生经过小组讨论后进行了回答。
生1:从“林黛玉”这个关键词来看,我猜作者会写到以下的内容。通过各种细节描写塑造林黛玉的形象,林黛玉进贾府后见到的次要人物,次要人物形象的塑造。林黛玉进贾府后的外在表现与心理感受,众人见到林黛玉后的心理。
生2:从“进”这个关键词来看,我猜作者会写到以下的内容。林黛玉是如何进贾府的?是谁带她进贾府?进贾府后见到了谁?进贾府后发生了什么故事?林黛玉进贾府的原因是什么?
生3:从“贾府”这个关键词来看,我猜作者会写到以下的内容。贾府具体是一个怎样的环境?物质环境如何?思想环境如何?谁是贾府中的最高权力者?
综上所述,看标题,根据问题猜大致内容,有利于培养学生的辩证思维。因为辩证思维的其中一方面是要求学生用联系的观点看问题,事物是普遍联系的。学生在看标题的过程中,会根据小说三要素进行相关的思考,因此提升了辩证思维。
2.看人物描写,猜主题和心理活动
观看作者对人物的描写,学生可以猜测作品的主题和人物的心理活动。具体说来,包括以下两方面。
(1)看人物的前后对比描写,知人论世猜主题
通过观察人物的前后对比描写,结合作者的生平以及当时的时代背景,可以猜测作品的主题。这类猜读的方法是:作者这样安排的用意是什么? 人物的前后描写有什么不同?人物的精神状态是越来越好了,还是越来越差了? 猜一猜他变化的原因是什么?作者为什么这样写?,这样写有什么好处?
以《祝福》为例,笔者告知学生这类猜读的方法,鼓励学生观察祥林嫂的三次外貌的变化,建议学生结合当时的时代背景,猜测《祝福》的主题(主题猜读的难度比较高,因此需要学生有比较多的已知的内容,去猜测这难度比较高的未知的内容,因此适合学生在预习过全文的基础上进行猜测)。
学生经过小组讨论后进行了回答。
生4:祥林嫂的第一幅画像是精神上充满希望的青年妇女形象,第二幅画像是精神受到打击的妇女形象,第三幅画面是精神完全枯竭的妇女形象。祥林嫂的精神状态是越来越差了,变化的原因是封建礼教一步步迫害着她。作者把这样一个积极善良、吃亏耐劳的妇女毁灭给我们看,是为了揭示封建礼教的罪恶。
(2)看人物描写,联系语境猜心理活动
在小说中,人情的内心感情往往比较含蓄,往往隐藏在对人物的描写中。仔细
品味人物描写,结合关键词语,上下文语境以及整篇文章的语境,可以猜读人物的心理活动。
以《边城》为例,笔者告知学生这类猜读的方法,鼓励学生尝试猜测课后练习
题二中翠翠的心理活动(心理活动猜读的难度比较高,因此需要学生有比较多的已知的内容,去猜测这难度比较高的未知的内容,因此适合学生在预习过全文的基础上进行猜测)。
学生经过小猪讨论后进行了回答。
生5:“不是翠翠,不是翠翠,翠翠早被大河里鲤鱼吃去了。”从上文的语境来看,祖父没有按时来接翠翠,因此这里翠翠应该是生气了,所以故意说一些赌气的话。从下文语境来看,祖父也说了一句“翠翠,你怎么不答应我,生我的气了吗”。从下文的语境也可以猜读到一点翠翠的心理。
综上所述,看人物描写,猜主题和心理活动,有利于培养学生的比较思维以及促进学生思维深刻性的提升。因为在看人物的前后对比描写中,会发展学生的比较思维。在思考作者为什么这样写的过程中,会尝试揭示问题产生的原因,促进了思维深刻性的提升。看人物描写,联系语境猜心理活动,也能让学生学会透过现象看到本质,促进思维深刻性的提升。
3.看文本中间空白处,猜具体情节
接受美学认为,文本在作者完成后已经结束,召唤者读者进行二次的创作。有些小说情节中间只是一笔带过,没有交代具体的情节,学生可以根据人物的性格特征、情节与结构、社会环境、主题去猜测具体的情节。
以《装在套子里的人》为例,对于别克科夫的死,原文只有一句话:“过了一
个月,别里科夫死了。”笔者告知学生这类猜读的方法,鼓励学生尝试猜测课别里科夫死去时的具体情节(具体情节的猜读难度比较高,因此需要学生有比较多的已知的内容,去猜测这难度比较高的未知的内容,因此适合学生在预习过全文的基础上进行猜测)。
生6:别里科夫其实也想走出套子,恋爱是他最勇敢的一次尝试,但是结果却失败了。最终他觉得生活已经没有意义,在悲观和伤心中死去。
生7:别里科夫胆小怕事,口头禅是“千万别出什么乱子”。可是他这次却出了很大的乱子。他联想到了很多,想到周围的人都耻笑他,因此自己吓死了自己。
生8:别里科夫其实也想走出套子,恋爱是他最勇敢的一次尝试,但是结果却失败了。最终他觉得生活已经没有意义,于是自己结束了自己的生命。
综上所述,看文本中间空白处,猜具体情节,有利于培养学生的形象思维以及创造性思维。因为学生在猜测的过程中,会根据文本以及自己的阅读期待进行联想和想象力,在联想和想象中促进思维独创性的提升。
4.看环境和人物,猜人物表现
料事如神其实就是料人如神,从人物的性格特征入手,可以猜测人物后来的表现;另外,人物会受社会环境影响,从社会环境的氛围入手,也可以猜测人物顺应社会环境,趋利避害的表现。
以《林黛玉进贾府》为例,笔者告知学生这类猜读的方法,故意只让学生读完课文第九页(需要猜读的地方出现在课文第10页),鼓励学生尝试猜测后文林黛玉的表现。猜测的问题是:“第一次贾母问林黛玉读过什么书的时候,林黛玉回答读过了《四书》。那么,大家猜猜后面贾宝玉问林黛玉读过什么书的时候,林黛玉会怎么回答?”
生9:从环境和人物心理来看,林黛玉是母亲死了后,来投奔贾府,难免会有寄人篱下的心理,因此表现出一种谨小慎微的态度;此外,从贾母的表现来看,很明显贾母崇尚“女子无才便是德”。因此,我猜测林黛玉会说自己没有读过书,不认得字,或者最多是认得几个字。
综上所述,看环境和人物,猜人物表现,有利于培养学生的逻辑思维。因为学生在猜测的过程中,会分析主要人物和次要人物的性格特征,会分析社会环境的氛围,从而推测人物的表现,有理有据地表达自己的观点。
三、猜读教学的注意事项
在猜读教学的过程中,笔者认为还需要注意以下的事项。
(一)依据文本,有限多元解读
猜读的是根据已知推测未知。这里的已知的内容主要是指文本,要根据文本出发,合情合理,有理有据地表达自己的观点。笔者不提倡漫无边际脱离文本的多元解读。
(二)注意方法的引导以及评价的时机
猜读教学应该教给学生如何利用“已知”去推测“未知”的方法,否则学生很容易不合情理、荒诞地想象、推断。此外,教师还需注意评价的时机,猜读的过程是学生充分与文本、作者、学生、教师对话的过程,教师不宜评价过早,否则容易限制学生的思维。
结语
猜读教学能让学生的心理安全得到保障,能让学生的自我效能感得到提高。因此,他们更愿意与文本对话,与作者对话,与同学对话,与教师对话。有了以上的多种对话,学生的思维自然得到了提升。具体说来,猜读教学有利于培养学生的辩证思维、逻辑思维、比较思维、形象思维以及创造性思维,有利于促进学生思维深刻性的提升。(本文刊载于《语文月刊》2020年第7期)
作者简介:
廖聪文,男,汉族,1987年,教育硕士。省级期刊《最小说.读写大视野》编委。广宁县首批名师工作室主持人。广东省郑志平名师工作室学习委员(即省级名师培养对象)。广东省肇庆市广宁县广宁第一中学高中语文备课组长。主持或参与多项省级、市级课题。在《语文月刊》《中学语文》《语文教学之友》《学语文》《中小学课堂教学研究》《教学考试》《作文·高中版》《语言文字报》《全视界·教育》《语文教学研究》《新教育》《生活教育》《最小说·读写大视野》等国家级、省级期刊发表论文30多篇。声明:文章只代表作者观点,与本公号立场无关。配图源自网络,版权归著作权人所有,如有侵犯请告知,我们将尽快删除相关图片。
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