新闻 | 铁塔微课探新知,思索评课寻真识 ——河南大学学科教学(语文)“云上”同课异构评课

2020年5月21日上午九时,学科语文负责人杨亮教授带领河南大学文学院学科教学(语文)专业硕士研究生开展了“‘云上’同课异构评课”的学术交流活动。活动中,全体师生聆听了三位同学对同一篇课文不同角度的微课设计,评价其授课中的优势与不足,思考教师应该如何听课、评课。
一、同课异构展风采
本次同课异构选取的课文是人教版高中语文必修三的第一课《林黛玉进贾府》,主要形式是十分钟授课展示——提出评课的意见和问题——授课者讲述设计思路并回答问题——导师总结点评。通过相互讨论交流,评点授课中的亮点与不足,学生结合自身情况,从评课中取长补短,相互借鉴,努力让课堂迸发出更多智慧的火花。
(一)以“哭”塑形——徐照航
教学思路设计
徐照航同学选择《林黛玉进贾府》中的“哭”这一细节作为突破口,结合文本细读,共分析了贾母、侍立之人、黛玉、熙凤、宝玉五类人的形象。角度新颖独特,给人耳目一新之感,做到了小切口,深挖掘。结合微课要求,他由课后习题“通过不同人物语言分析人物形象”反观教学设计,抓住人物语言,把范围缩小至“哭”前后的语言描写这一点来分析人物形象。这样反推式的教学设计既明确了教学目标,也凸显了教学内容,十分新颖。这也启发教师在进行教学设计时,应勤思考,多尝试,不要被惯性思维束缚。作业布置方面由课内延伸到课外,由一篇课文的学习带动整本书的学习,实现了语文的拓展阅读。这些细腻、巧妙的教学设计得到了师生的肯定。
精彩片段展示
文中第二段的贾母,一见黛玉,便一把把她搂入怀中,“心肝儿肉叫着大哭起来”,见到黛玉想到自己最疼爱的女儿,连面也没见一面,就先舍她去了。不由得伤心起来。“说着,搂了黛玉在怀,又呜咽起来。”贾母作为贾家的一家之长,慈爱沉稳,在这里却抱着黛玉哭泣。实际上她是把黛玉作为自己女儿的情感寄托,想到自己最疼爱的女儿去世,一时难以接受,所以才大哭起来。由此可以得出,贾母“疼爱女儿,情感真挚”的慈母形象。
再看未见其人先闻其声的王熙凤,先是笑着夸赞黛玉及周围人,转念想到姑妈去世。“说着,便用帕拭泪”贾母笑她,“我才刚好,你倒来招我…”熙凤听了“忙转悲为喜”。对比前人不难发现,熙凤的心机。别人哭泣都是掩面涕泣,而她是用手帕擦拭眼泪。生怕别人不知道她是真的在哭泣。她是否真的在伤心流泪呢?后文贾母制止了她,说自己刚止住哭泣,熙凤又来招惹她。这时,王熙凤听了忙转悲为喜。“忙”字用得十分巧妙。刚刚还在悲伤哭泣,现在听到了贾母的制止,就立刻化悲为喜。短时间如此快速地情感转换,可见她并非真的伤心难过,只是逢场作戏罢了。从这一系列的动作,可以看出王熙凤“工于心计,巧于迎合”的形象。
最后来看宝玉的形象。宝玉哭泣与其他人不同,他是为玉哭泣。他问黛玉是否也有玉,黛玉说“没有,那玉那么珍贵,岂是人人能有的?”。宝玉一听这话便发起狂来,然后骂玉,摔玉。接着写“宝玉满面泪痕泣道”,“满面泪痕”可以看出宝玉情感真挚,毫不掩饰自己的情绪,十分率真。而且从这一系列的动作描写也可以看出宝玉个性张扬、十分直率。
课下作业:结合文中的其它情节,深入探究相关人物形象。
讨论与分析
在对徐照航同学讲课认可的同时,也有同学对本节微课提出了自己的看法。有同学指出贾宝玉形象是有天真、直率、张扬的一面,但是仅从“哭”这一角度去概括宝玉这样的性格,是否会显得过于单薄?她认为应该联系宝玉在家中的地位,以及贾母对宝玉的偏爱,结合这些背景去全面分析,可能会令宝玉的性格形象更饱满。还有仅从“哭”这一限定的角度,是否能真正反映人物性格的多面?思维会不会被限制在“哭”这一框内?还有作业设置中的其它情节应该更具体,和课堂上“哭”的线索联系起来,这样目标才会更明确。
导师点评
在分析宝玉为玉“哭”的时候,是否可以结合《西江月》判词两首?《嘲贾宝玉》二首:无故寻愁觅恨,有时似傻如狂;纵然生得好皮囊,腹内原来草莽。潦倒不通庶务,愚顽怕读文章。行为偏僻性乖张,那管世人诽谤!富贵不知乐业,贫穷难耐凄凉。可怜辜负好时光,于国于家无望。天下无能第一,古今不肖无双。寄言纨绔与膏粱,莫效此儿形状!以此作为理论支撑来分析人物,可能会令人物性格更加丰满。
(二)黛玉眼中的“大”与“小” ——宋筱晓
教学思路设计
学生在学习《林黛玉进贾府》这篇课文时,最直观感受的就是贾府的环境。且贾府高贵气派的外观描写栩栩如生,很容易激起学生深入探讨的兴趣。因此宋筱晓同学以环境描写作为突破口进行教学设计。结合微课的时间要求,缩小环境描写的范围,把目光聚焦于环境中的硬件设施。分析贾母、贾赦、贾政三位长辈的居住环境“大”与“小”,重点对贾赦与贾政的居住环境进行对比,以此来总结人物形象及社会地位,挖掘环境背后所隐含的社会关系,思考环境对小说主旨的暗示。以环境描写分析人物形象,构思巧妙新颖,值得大家学习。
精彩片段展示
黛玉一双慧眼观察得颇为仔细,贾赦的住处是小巧别致。从外观上来看,贾赦的住处肯定比贾母的要小,并且是荣府中花园隔断过来的,说明贾赦的住处比较偏僻。院中随处之树木山石皆在,许多盛妆丽服之姬妾丫鬟迎着。从这句话可以推测出贾赦是一个爱好古董山石,对美女姬妾颇感兴趣的人。贾赦虽未出场,但是通过黛玉的眼睛,早已把贾赦的形象告知读者。
再看贾政的住处,可以将其概括为轩昂壮丽。进入院内,映入眼帘的是四通八达的道路,大的房间以及大匾、大字等等,视觉上给人一种宏大之感,显得十分庄严、极具权势。然而轩昂壮丽中又不乏一些小巧玲珑的精致景观。“荣禧堂”,后有一行小字:“某年月日,书赐荣国公贾源”,又有“万几宸翰之宝”。这说明贾府与皇帝皇恩有密切的联系。对联下面一行小字,道是:“同乡世教弟勋袭东安郡王穆莳拜手书。”不难看出贾府所结交的朋友非富即贵,与王侯将相之间也有着千丝万缕的关系。因此,从贾政的居住环境中可以看出贾府背后所隐含的复杂的社会关系网。
通过对比贾赦和贾政的居住环境,可看出贾府虽为长子袭爵而次子得居正内室,这种不合理的环境布局说明了什么?贾府向来被称为钟鸣鼎食之家,诗书簪缨之族,这布局显然不符合孝悌观念,而且也是对长幼尊卑秩序的破坏。内府不合理的环境布局与外围环境的井然有序,这种内外关系的错位,似乎也在暗示着贾府金玉其外,败絮其中的本质;同时也从侧面反映着贾府这一封建大家族终将没落的结局。
讨论与分析
宋筱晓同学借林黛玉的“眼睛”这一限知视角,从贾府三位长辈居住环境入手,由环境描写分析人物形象、社会关系、以及贾府最终的命运,层层剖析,逐步深入,获得了同学们的认可。但也有同学提出了质疑与看法。从贾赦、贾政两人居住环境的错位,长幼尊卑秩序的破坏,真的就能暗示贾府终将没落的结局吗?此外《林黛玉进贾府》分析人物形象时,黛玉作为一重要人物,对其形象的分析是否也应该有所涉及呢?再有就是对贾赦和贾政居住环境为何差异那么大,是否还应该进一步深入分析呢?
导师点评
关于贾赦与贾政二人为何长子住花园隔断,而次子居住“荣禧堂”这个问题,同学们进行了激烈的讨论。导师鉴于其复杂性,表达了自己的看法。
贾代善出于家族利益考虑,上奏皇帝希望让贾赦承袭爵位,让贾政继承职务。贾赦不务正业,贪图美色,贾代善担心他会毁掉贾家。因此,建议让爱读书的贾政来继承职务,贾赦承袭爵位。一来可以维护礼法,二来可以维护家族利益。因此,贾政能够居住“荣禧堂”,是皇帝和贾代善及贾母共同的决定。
(三)爱恨交织的“凤辣子”——李岩
教学思路设计
李岩同学从启发学生阅读的角度出发,通过文本细读,让学生体会凤姐语言的魅力。由凤姐的出场描写,简单的对话感知凤姐的形象。在讲课中穿插一些学习方法,让学生阅读时勤记录多批注,以培养良好的阅读习惯。在分析凤姐形象过程中,李岩同学以脂砚斋的评语作为理论支撑,通过关键词的分析,令学生更好地把握王熙凤圆滑、八面玲珑的性格特点。
精彩片段展示
同学们来对比着读一读下面这两句话,体会有什么不同。“天下真有这样标致的人物,我今儿才算见了!”“天下有这样标致的人物,我今儿算见了!”去掉“真”“才”这两个字,我们明显感到语气没有那么强烈、情感也没有那么饱满。“真”说明凤姐以前不相信会有这样标志的人物。“才”说明今天才见到,以前从未见过。一个“真”,一个“才”,凤姐的赞叹表现得淋漓尽致。脂评:“这方是阿凤言语。若一味浮词套语,岂复为阿凤哉!”倘若真的是俗话套语,那就不是阿凤言语了。
“况且这通身的气派,竟不像老祖宗的外孙女儿,竟是个嫡亲的孙女,怨不得老祖宗口头心头一时不忘。”同学们思考一下,这句话除了赞美黛玉,还赞美了谁?说黛玉像是嫡亲孙女,夸赞了三姐妹。同时还暗暗地夸赞了一下老祖宗。王熙凤的这一句话,几乎夸了半个屋子的人,可谓是面面俱到、圆滑之至。脂评:“却是极淡之语,偏能恰投贾母之意!”这正是王熙凤语言的魅力所在。
课后作业:1.课下阅读《红楼梦》第十二回、十三回。2.用评点法鉴赏林黛玉、贾宝玉的语言及人物形象。
讨论与分析
李岩同学《林黛玉进贾府》的微课从语言层面分析王熙凤人物形象,其间穿插了速读法、评点法的阅读提示。课程设计思路清晰,能够很好地与学生互动交流,得到了大家的认可。也有同学提出了自己的建议。本节微课设计更注重对学生基本语文素养的训练,切入点的创新性还可以进行更深层次地挖掘。除语言角度以外,也可通过人物对比来分析人物形象。再者,课后作业,课下阅读《红楼梦》第十二回、十三回的要求可以进一步明确。
二、杨亮教授总结点评
做研究型教师,不仅要会做研究、会写文章,更要会讲课,要有意识地训练自己的讲课能力。通过聆听三位同学的讲课,首先能够感受到他们扎实的基本功,讲课台风稳健,有优秀教师的风范。其次,讲课语言流畅优美、娓娓道来。语言的衔接也设计得巧妙、得体。最后,对文本解读十分用心。徐照航和宋筱晓两位同学,课程设计角度新颖、别出心裁,能迅速地抓人眼球。李岩同学的课程设计更偏向于常规的语文教学。但她课程中所包含的阅读方法的指导、人物形象以及人物语言的把握,也都是语文学习必须具备的能力。
一位优秀的语文教师,一定是研究型教师。研究型教师能够让学生“服气”,一方面是让学生对自己的讲课方法“服气”,这需要在今后的学习中,勤于思考,不断训练教学技巧,不断地打磨自己;另一方面要让学生对自己的知识量“服气”。博览群书,才能更好地启迪心智,才能更多元地思考文本设计的切入点,更深入地挖掘文本内涵。
首先,明确语文教学的本质。教师必须立足语文教学的本质来审视一切语文教育现象,评课也同样应树立语文的方向。所谓的“语文”方向,主要强调学生语言的应用和理解力。
其次,评课应立足于实际的课堂实践。脱离实际的课堂需要,仅从一些理论出发,对语文教学高谈阔论,不能称之为真正的语文评课。
再次,课程要有明确的学习目标。教师要明确通过本节课的学习,能够让学生收获什么,学到什么。这是一节课的出发点和落脚点。
最后,正确把握语文的感化作用。语文具有一定道德教育作用,但这些教育实施的前提应是具有“语文味儿”,即立足于语文教学的课型及课例要求去谈感化,而不能为了感化而感化,否则就会让语文课陷入思政课的怪圈。
本次“‘云上’同课异构评课”主题活动,通过师生、生生之间的互动交流,逐步探索,以及对名师评课的讨论分析,进一步加深了教育硕士对语文教学中文本细读与教学设计的思考。课堂上的每一分钟、每一个知识点都需持续地打磨和深化。因此,疫情在家的我们坚决不能放松自己,应严格遵照导师要求,多读书,勤思考,努力提升自身讲课、评课的能力;同时充分发挥团队优势,加强组员之间的沟通配合,脚踏实地地向着研究型教师迈进!
图文|谢文
编辑 | 马瑞 李章鑫 张明月 刘海宁
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立足中原,做研究型教师
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