铁塔论“见”丨施教之功 巧在授法——从名师谈:阅读教学

俗话说,“得阅读者得语文,得语文者得天下”。阅读作为学生获得知识,建构人生经验的活动,占据语文课程的半壁江山,地位可谓举足轻重。真实的语文课堂中,时间也大多花费在阅读教学上。语文教师为提高阅读教学效率绞尽脑汁,采取各种措施。然而阅读教学课堂的顺利进行并非轻而易举,也面临着重重困难。在语文教学改革步入深水区的今天,阅读教学仍然是讨论的热点话题之一。如何突破阅读教学困境,培养学生的语文素养,语文教育界对此也是仁者见仁智者见智。让我们一起走进本期的铁塔论“见”,聆听于漪、王荣生和詹丹三位教育名家关于阅读教学的观点,挖掘阅读教学的本质。
一、于漪:寻求核心问题,撬动阅读教学
“人民教育家”于漪突破传统的阅读教学模式,立足阅读教学自身,主张以核心问题为支点,撬动阅读教学的杠杆。在其《语文教育微思考 核心问题:撬动语文阅读教学》一书中,于漪对阅读教学的核心问题进行了全面分析。于漪指出,当今阅读教学存在着“切割式教学”、“习题式教学”、“自我式教学”三种弊端。一堂好课若要油然而生,必定要打破这三种弊端,才能实现阅读教学的和谐相生。于是,核心问题成为阅读教学的切入点。何谓“核心问题”呢?于漪认为“‘核心问题’就是阅读教学中最关键、最根本、最直接的问题。”学生以核心问题为主线,目标明确,沿波讨源,从而激发潜能,开启研究文本、钻研知识的新世界。“核心问题就像一把钥匙,开启学生的认知,使学生面对文本知其然,更知其所以然。”教师以核心问题为基点,引导学生知难而进,循序渐进,从而摆脱阅读教学毫无头绪的困顿局面,构建高效阅读教学课堂。在师生互相探讨的过程中,核心问题在潜移默化之中便会激活整个教学流程,教学质量无形之中得到了提高。关于核心问题的确立,于漪提出了“文本性”、“主体性”、“主导性”三大原则。文本性原则即核心问题是与文本必然相关的、学生能够读懂的、事关文章命脉的问题。主体性原则是核心问题要兼顾学情,“老师在教学实践中要事先考虑学生本身的阅读经验和认知水平”。主导性原则是强调阅读教学是由教师、学生、文本三位一体进行构建,教师发挥着提出核心问题的主导性作用。以《曹刿论战》教学为例,于漪在考虑学生具备一定的文言文基础这一学情之下,把阅读教学的重点放在核心问题的探讨上,确定核心问题为讨论“论战”的内容和分析曹刿的人物形象。在学生与文本互相碰撞的过程中,解决核心问题便水到渠成,课堂教学则有的放矢,从而能够促进教学目标的实现。
二、王荣生:依托特性,兼顾学情
王荣生认为,阅读教学任务的确立取决于“课文”的特性,“正是‘课文’的特性,内在地限定了语文教师的教学任务。”在《阅读教学设计的要诀:王荣生给语文教师的建议》一书中,他对“课文”的特性进行了具体阐释。课文不仅是学习材料,而且是学习对象。“学生今天所面临的学习任务,是理解、感受这一特定文本所传递的作者的认知情感,是理解、感受这一特定文本中与独特认知情感融合一体的语句章法、语文知识。”在具体实施阅读教学时,要根据小说、诗歌、应用文等不同文体,精心设计阅读教学环节,立足文本进行教学,避免出现千篇一面的现象。同时,课文中包含可能高于学生现有语文经验的因素,换言之,即学生因个人生理、心理等局限性,无法理解文本所传递的生活经验。教师需建立学生与“这一篇”课文的链接,寻求阅读教学的链接点,设计链接通道,从而确定教学内容和方式。在此,以人教版高中语文教科书《装在套子里的人》为例来具体分析王荣生的小说阅读教学观念。在确定课文教学目标时,王荣生认为首要考虑因素便是确认体式。对于这篇老课文,学生也是耳熟能详,如何旧文新教便是教师要仔细思考的问题。所以“拿到一篇课文,你要先看其在教科书中的位置及所属单元的教学要求,然后确认‘这一篇’课文的体式特征,顺便要了解作者的基本情况。”学情分析上,执教者认为学生往往对俄国的黑暗统治深信不疑,对主人公的性格缺陷却视而不见。在课文与学情之间建立一定关联时,王荣生建议采用“做减法”的方式,留下核心教学内容,品味课文真谛。
三、詹丹:探究内部联系,开拓外部关联
关于阅读教学,詹丹则认为要探究文本内部的整体联系。具体来说,“以整体视野解读文本的局部关系,既可能是局部与整体的直接关联,也可能是在局部与局部互相组合中才形成与整体的最终关系,并揭示了潜在的主题意义。”例如《孔乙己》的结尾,“我到现在终于没有见—大约孔乙己的确死了。”对于“大约的确”的理解,教师通常的预设是认为二者并不矛盾,“大约”是因为长久未见面,不确定;“的确”是因为在当时的社会状态下,孔乙己的命运必定是悲惨的。詹丹批评此种回答忽略了“大约的确”的判断与文本内部的关联,未真正理解作品的主旨,并给出了自己独特的理解。第一,“此前写到酒客们谈及孔乙己被丁举人打断了腿后,就有他后来大约死了的猜测,只因为他出现了一次之后再也没有出现过,于是原先的猜测终于得到强调。”在这里,詹丹指出“大约的确”是说明猜测得到的结论。第二,“为什么关于孔乙己命运的信息,只能是一种不确定的猜测呢?”,詹丹认为这其实暗含了生活中没有关心孔乙己的人,他可有可无,进而体现了作者揭示冷漠世界的意图。另一方面,詹丹提出不仅要关注文本内部,也要积极开拓文本的外部关联及对话意识。文本的外部环境不仅包括作者和读者的原因,而且完成作品的特定情境、无法脱离的时代背景和文化传统等都囊括在内。综合来看,关于阅读教学,詹丹认为文本内部分析应与文本外部“保持一定自觉”,恰如其分揭示课文内涵,防止过度夸大或过于肤浅等教学现象的出现。
总之,随着语文教育改革的深入,教师进行阅读教学的思路和方法也应有所改变。然而当前语文阅读教学中存在着这样一种现象,语文教师套用一种固定的教学模式,即教授字词、概括段意、讲解重点句子和总结中心思想。在强调语文改革的今天,这种教学模式显然已经陷入僵硬状态,与时代发展相脱节,无法与学生的发展需求相匹配。此种教学模式也显示出教师在教学的过程中忽略文体特点,缺乏问题意识,疏于思考,固步自封,只能套用固定的教学模式来掩盖自己教学能力的不足。除此之外,一些语文教师由于自身能力有限,想要变革而苦于没有出路。于漪的“以问题为核心,撬动阅读教学”强调问题意识,王荣生的“依托特性,兼顾学情” 注重因生、因文、因地制宜实施阅读教学。詹丹的“探究文本内部联系和开拓外部关联”聚焦于引导学生多层次恰当分析文本。无论何种教学思路,都以文本解读为基础,有异曲同工之妙,旨在构建高效阅读教学课堂。这三种教学思路在显示出三位教师对阅读教学的思考时,也为现实中的阅读教学提供了一定的指导。语文教师应实事求是,借鉴相关阅读教学思路,立足文本,顺应语文教育改革的潮流,不拘一格,创造灵活的阅读教学课堂。
参考文献:
[1]于漪主编.语文教育微思考 核心问题:撬动阅读教学[M].河南人民出版社,2014.
[2]王荣生著.阅读教学设计的要诀 王荣生给语文教师的建议[M].中国轻工业出版社.2014.
[3]詹丹著.阅读教学与文本解读[M].上海教育出版社.2017.
作者| 耿一丹
审核 | 马瑞 李章鑫
编辑 | 张明月 刘海宁

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